三维目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观。
前两个目标其实大家一直在做，第三维目标是首次提出，而这个目标，首先是孩子成长过程中，每老师、家长都应该关注的，不能回避，特别是中小学生。那么这三者的关系又是如何呢？其实是辩证统一，相辅相成的。
情感影响态度，态度表达价值观，价值观体现情感，态度又源于价值观，同时还能激发相应的情感。在这里，价值观是核心，但是对中小学生来说，情感教育、培养的不好会影响他们对任何事情的态度，进而影响价值观的正确方向。
从这个角度来看，三维目标即是课程目标又是整个教育的目标。现在所有学科都在强调，围绕三维目标来上课。
音乐课如何实现三维目标呢？其实，就音乐学科特点来说，审美的培养就是我们要达成的价值观目标。在这个过程中，情感体验的好坏会影响孩子对音乐的态度。
要在音乐课堂把三维目标渗透好，我认为要理解以下几点：一是三维目标三者不是孤立的，知识与技能目标以前简称双基，单纯的把音乐课弄成双基训练，已经被历史抛弃，现在要讲求渗透，如何渗透，那就是过程与方法了，而只有重视过程与方法的达成，情感目标才能体现，反过来，态度好了，双基实现的也会容易。一个学生的双基掌握比较好，才能最大限度的参与过程，从不同的角度获得体验，审美价值观目标实现的也就顺畅了。
因此，知识技能目标是必要，过程方法目标是根本，情感态度价值观目标是核心。三维是不能割裂开来单独讲的。
二是三维目标具有连续性和系统性。无论是知识技能体系的衔接，还是过程方法的渐进，都具有连续性，不是一堂课就能体现多少，更不可能通过一堂课实现什么。
第三维目标更是这样，音乐审美是一个长期的，逐渐的过程，而且这个过程还不能中断。连续性体现在教学设计的计划上，音乐老师要有学年计划，要有学段打算（初中阶段让孩子达到的），无论是唱歌课的歌唱技巧需要一步步提高，欣赏课的音乐元素更是要一点点积累。
另一个就是系统性也比较强。一堂课不可能先实现价值观目标，最后实现知识技能目标，这样就颠倒了知识技能渗透在过程方法中实现情感价值观。
其实单就唱歌技巧中，也先要放松，松弛了再要高位置，然后是呼吸训练等等，欣赏也是如此。三是三维中的情感态度价值观和音乐课的德育渗透要区分开，一提价值观很容易让人想到以前的音乐课的辅德功能。
听了许多老师在课堂上煞费苦心的组织语言，牵强附会的进行爱国主义教育，下边的孩子们一脸的茫然。其实有了正确的态度情感，才可能爱党、爱国，正确的价值观形不成，其它何谈？从这个意义上来讲，现在提的情感态度价值观比前期的德育渗透要具体而实际。
三维目标需要音乐老师装在心里，体现在每一节设计中，渗透在每一堂音乐课中，坚持，也便实现了我们音乐课标的核心——审美的核心。
2.在音乐教学 中如何实现三维目标本人亦不是学音乐的，下面仅是个人建议：
实现知识与能力目标：教授音乐的基本知识，设法使课堂有趣，让学生真正掌握音符，音律等基本知识，力求熟练，增加学生对音乐的感觉能力
实现过程与方法目标：音乐的学习也是一个过程，音乐本身就是陶冶人们身心的东西，所以教的过程要使课程充满乐趣，可每天在课堂上放几首流行音乐，外文音乐，就像培养英语语感一样，培养对音乐的乐趣并是这种乐趣升华到对音乐的热爱，并认真学习
实现情感，态度，价值观目标：培养学生积极向上的情感，热爱生活的态度，正确的人生价值观，同样让学生全面发展。
希望对你有所帮助
3.如何确定音乐教学的三维目标三维目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观。
前两个目标其实大家一直在做，第三维目标是首次提出，而这个目标，首先是孩子成长过程中，每老师、家长都应该关注的，不能回避，特别是中小学生。那么这三者的关系又是如何呢？其实是辩证统一，相辅相成的。
情感影响态度，态度表达价值观，价值观体现情感，态度又源于价值观，同时还能激发相应的情感。在这里，价值观是核心，但是对中小学生来说，情感教育、培养的不好会影响他们对任何事情的态度，进而影响价值观的正确方向。
从这个角度来看，三维目标即是课程目标又是整个教育的目标。现在所有学科都在强调，围绕三维目标来上课。
音乐课如何实现三维目标呢？其实，就音乐学科特点来说，审美的培养就是我们要达成的价值观目标。在这个过程中，情感体验的好坏会影响孩子对音乐的态度。
要在音乐课堂把三维目标渗透好，我认为要理解以下几点：一是三维目标三者不是孤立的，知识与技能目标以前简称双基，单纯的把音乐课弄成双基训练，已经被历史抛弃，现在要讲求渗透，如何渗透，那就是过程与方法了，而只有重视过程与方法的达成，情感目标才能体现，反过来，态度好了，双基实现的也会容易。一个学生的双基掌握比较好，才能最大限度的参与过程，从不同的角度获得体验，审美价值观目标实现的也就顺畅了。
因此，知识技能目标是必要，过程方法目标是根本，情感态度价值观目标是核心。三维是不能割裂开来单独讲的。
二是三维目标具有连续性和系统性。无论是知识技能体系的衔接，还是过程方法的渐进，都具有连续性，不是一堂课就能体现多少，更不可能通过一堂课实现什么。
第三维目标更是这样，音乐审美是一个长期的，逐渐的过程，而且这个过程还不能中断。连续性体现在教学设计的计划上，音乐老师要有学年计划，要有学段打算（初中阶段让孩子达到的），无论是唱歌课的歌唱技巧需要一步步提高，欣赏课的音乐元素更是要一点点积累。
另一个就是系统性也比较强。一堂课不可能先实现价值观目标，最后实现知识技能目标，这样就颠倒了知识技能渗透在过程方法中实现情感价值观。
其实单就唱歌技巧中，也先要放松，松弛了再要高位置，然后是呼吸训练等等，欣赏也是如此。三是三维中的情感态度价值观和音乐课的德育渗透要区分开，一提价值观很容易让人想到以前的音乐课的辅德功能。
听了许多老师在课堂上煞费苦心的组织语言，牵强附会的进行爱国主义教育，下边的孩子们一脸的茫然。其实有了正确的态度情感，才可能爱党、爱国，正确的价值观形不成，其它何谈？从这个意义上来讲，现在提的情感态度价值观比前期的德育渗透要具体而实际。
三维目标需要音乐老师装在心里，体现在每一节设计中，渗透在每一堂音乐课中，坚持，也便实现了我们音乐课标的核心——审美的核心。
4.如何确定音乐教学目标音乐教学目标应该包含四个要素：
1、行为主体必须是学生而不是教师。如果我们把教学目标表述为“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”，就等于把目标的行为主体定位于教师而不是学生，因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。事实上，判断教学效果的直接依据是学生在课堂上是否真正获得情感体验与切实的进步，而不是教师的主观愿望能否实现或教学任务是否完成。
2、行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。如果我们学唱了一首歌唱雷锋的歌，就把目标定位于“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”，不仅是主体定位的错误，而且也无法就“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”进行测评，因为通过学唱一首歌，根本无从测评学生提高了多少。
3、行为方式必须是灵活、多样、可操作的，而不是单调、乏味、缺少情感与活力的。如果我们的教学不是从学生的角度出发，其行为方式也必定会不合适宜，只有真正熟悉、理解、研究学生的教师，才能制订出深受学生喜爱、符合学生年龄特点与心理特征、贴近学生实际生活与实际水平的行为方式。否则就会出现没有教学效果的盲目的教学活动、浮躁的不贴切的行为方式。
4、行为程度必须是面向全体的最低底线，而不是个别尖子生才能达到的最高标准。如果我们制订的教学目标不是最基本、最普通、大多数学生都能达到的标准，我们的教育也就不是面向普通人的基础教育了。因此，行为程度要适当，既符合多数学生的实际程度，又能让那些接受快的学生有继续发展的空间。例如：“至少能记住歌词或音乐主题”、“能基本正确地演唱歌曲”、“感受音乐作品浓郁的地方风格”、“体验创编活动的快乐”等众所能及的标准与层面。
5.如何达成音乐教学中的"知识与技能"目标维目标是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度方面的目标。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者统一为学生的综合素质。
一、实现知识与技能目标上要把握一个“精”字。 二、实现情感、态度、价值观目标上要把握一个“润”字。“随风潜入夜，润物细无声”不仅是唐诗中的美好境界，还应是教育的重要法则，实现情感、态度、价值观目标绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。 三、实现过程与方法上要把握一个“活”字。 要摈弃音乐课堂教学表面的热热闹闹，克服教学形式的花里胡哨，除去学习心态的浮浮躁躁，教师要真正用启发性的问题及活学生的思维，用坚韧的教学毅力培养学生的学习习惯，用现代化的教学手段开拓学生的知识视野，真正让学生用主动探究的心理、科学的方法去探求知识的奥秘。如何理解新课程“三维目标”的整体性？如何有效达成“三维目标”？从实际音乐教学来看，教育工作者对此不仅存有争议，而且往往会陷入一些认识和理解的误区，从而影响到“三维目标”的整体实现。主要体现在以下几个方面：（1）人为割裂。为了便于理解和把握，中小学教师往往有意或无意地表现出对新课程“三维目标”进行分解的倾向，将三个维度的目标看作是一个个单独的目标，忽视了“三维目标”之间的紧密联系，最终使“三维目标”的整体性被人为割裂。（2）顾此失彼。要么是固守“双基”阵地，忽视“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标；要么是矫枉过正，过于突出后面两个维度的目标。在前一种观念下，“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标成了一种摆设，只有在应付上级检查或上公开课时才受到重视，平时基本处于缺位的状态；在后一种观念下，过分关注和突出“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标的达成度，课堂教学堂堂求新，势必会影响“双基”目标的实现。（3）平均对待。表现为教学设计时“三维目标”一个都不能少，而且三个维度的目标在地位上完全平等，教学时间也是平均分配。结果，教师在课堂教学中，将一节课分成三大环节，分别达成三个目标，往往陷入为了方法而讲方法，为了说教而空洞说教的怪圈。 为了实现新课程“三维目标”的整体、有效达成，应该处理好以下几对关系： （1）多维性与整体性的统一。一方面，三个维度的目标各有其本体价值，并因学生实际和发展需要而各有侧重，每一个维度的目标都可成为学习的目标，同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借；另一方面，“三维目标”是一个有机的整体，三个维度之间并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。（2）一致性和差异性的统一。如前所述，“三维目标”可以理解为各门学科总的课程目标的框架，它给各门学科制定课程和教学目标提供了一种基本的规范要求。但在教学实践中，由于学校、教师、学生、学科等之间的差异，在遵循新课程“三维目标”的总体框架下，应该允许教师有所侧重，不宜“一刀切”、“齐步走”。试想，如果每位教师每节课都带着整齐划一、面面俱到的“三维目标”走进课堂，这样的课显然是无法上好的，也不符合音乐教学艺术的原理。（3）显性目标与隐性目标的统一。三维目标中，“知识与技能”目标相对来说具有明显性和确定性，较多地表现为可客观测量的外显行为结果，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”相对具有潜隐性、不确定性和随机生成性，也有些渗透于外显行为结果之中。这两者互为补充、协同发展。“知识与技能”的掌握必须与“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成为依托和中介，反之亦然。因此，“三维目标”的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的深度理解和融会贯通。（4）横向关联与纵向层次的统一。“三维目标”不仅具有横向上的相互关联性，而且具有纵向上的层次性。从横向看，新课程“三维目标”是一个有机的整体，不可分割。理想境界的“三维目标”应该是水**融，并贯穿于每一门学科之中。同时，纵向的层次性也蕴涵于“三维目标”之中。比如，像爱国主义教育、“学会学习”等，贯穿于基础教育的全过程，但在不同的学习阶段，其内涵和深度是不同的。
